අධ්යාපනයේ ඉතිහාසයේ ඉහළම විනිශ්චය දෝෂ 20: ශාරීරික දඬුවම්වල සිට අධ්යාපනික මිථ්යාවන් දක්වා
අධ්යාපන පද්ධතිය සමාජ පුහුණුවේ දැඩි ස්වරූපවල සිට ශිෂ්ය කේන්ද්රීය නවීන ආකෘති දක්වා පරිණාමය වී ඇත, නමුත් මෙම ගමන බිලියන ගණනක් මිනිසුන්ගේ විභවය සීමා කළ තීරණවලින් පිරී තිබුණි. ලෝක අධ්යාපනයේ ඉතිහාසයේ විශාලතම විනිශ්චය දෝෂ 20 පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මෙන්න.
1. ක්රමානුකූල ශාරීරික දඬුවම් (ගෝලීය, සියවස් ගණනාවක් පුරා)
දඬු, රූල හෝ අවමානයට ලක් කරන ශාරීරික දඬුවම් "විනය" සඳහා සම්මතය විය. දෝෂය: ශාරීරික වේදනාව ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සමඟ සම්බන්ධ කිරීම, කම්පනය සහ පාසලට අකමැත්ත ඇති කිරීම, ගෞරවය නොවේ.
2. ස්වදේශිකයන් සඳහා නේවාසික පාසල් (කැනඩාව/ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය/ඕස්ට්රේලියාව, 19-20 සියවස්)
ස්වදේශික දරුවන් බලහත්කාරයෙන් "ශිෂ්ටාචාරගත" කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ පවුල්වලින් උදුරා ගන්නා ලද අතර, ඔවුන්ගේ සංස්කෘතිය තහනම් කරන ලදී. දෝෂය: අධ්යාපනයේ මුවාවෙන් සංස්කෘතික ජන සංහාරය සහ ආයතනික අපයෝජනය.
3. "කර්මාන්තශාලා" ආකෘතිය (ප්රුසියාව/ගෝලීය, 19 වන සියවස)
කීකරු කම්කරුවන් බිහි කිරීම සඳහා පාසල දැඩි ලෙස එකලස් කිරීමේ රේඛාවක් ලෙස සංවිධානය කිරීම (සීනුව, පෙළගැස්වූ බංකු, වයස් අනුව සිසුන් කණ්ඩායම්). දෝෂය: කාර්මික අනුකූලතාවයට පක්ෂව පෞද්ගලිකත්වය නොසලකා හැරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය යටපත් කිරීම.
4. දකුණු අතින් ලිවීමට බල කිරීම (ගෝලීය)
සියවස් ගණනාවක් තිස්සේ, වම් අත භාවිතා කරන්නන් "දෝෂ සහිත" හෝ "අසුබ" ලෙස සලකනු ලැබූ අතර, දකුණු අතින් ලිවීමට බලහත්කාරයෙන් යොමු කරන ලදී. දෝෂය: දරුවාගේ ස්වභාවික ස්නායු කායික විද්යාවට ප්රචණ්ඩ ලෙස මැදිහත් වීම, ගොතගැසීම් සහ කලකිරීම් ඇති කිරීම.
5. පාසල්වල වාර්ගික වෙන් කිරීම (ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය/දකුණු අප්රිකාව, 20 වන සියවස)
"වෙනම, නමුත් සමාන" මූලධර්මය කළු ජාතික දරුවන්ගේ පරම්පරා ගණනාවකට සම්පත් හා අවස්ථා අහිමි කළේය. දෝෂය: වාර්ගික ආධිපත්යය සහ සමාජ අසමානතාවය පවත්වාගෙන යාමේ මෙවලමක් ලෙස අධ්යාපනය භාවිතා කිරීම.
6. "ඉගෙනුම් ශෛලීන්" මිථ්යාව (VAK - 70 දශකය-වර්තමානය)
සිසුන් දැඩි ලෙස "දෘශ්ය", "ශ්රව්ය" හෝ "චාලක" ලෙස වර්ගීකරණය කිරීම සහ මෙම නාලිකා ඔස්සේ පමණක් ඉගැන්වීම. දෝෂය: සංජානන නම්යශීලීත්වය සීමා කිරීම; සියලුම සිසුන්ට බහුමාධ්ය ප්රවේශයකින් ප්රතිලාභ ලැබෙන බව පර්යේෂණවලින් පෙන්වා දෙයි.
7. මව් භාෂා තහනම් කිරීම (උදා: වේල්සය, කැටලෝනියාව)
පාසලේදී නිවසේ භාෂාව කතා කළ දරුවන්ට දඬුවම් කිරීම ("වෙල්ෂ් නොට්" බලන්න). දෝෂය: ශිෂ්යයාගේ භාෂාමය අනන්යතාවය අවප්රමාණය කිරීමෙන් චිත්තවේගීය හා සංජානන අවහිරතාවයක් ඇති කිරීම.
8. "ටැබුලා රාසා" න්යාය (ජෝන් ලොක්)
දරුවාගේ මනස ගුරුවරයා විසින් නිෂ්ක්රීයව පිරවිය යුතු හිස් භාජනයක් යන අදහස. දෝෂය: පෙර දැනුම, ස්වභාවික කුතුහලය සහ දැනුම ගොඩනැගීමේදී ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරී භූමිකාව නොසලකා හැරීම.
9. සැබෑ විද්යාවන්ගෙන් ගැහැණු ළමයින් බැහැර කිරීම (ගෝලීය)
කාන්තා ජීව විද්යාව උසස් ගණිතය හෝ භෞතික විද්යාව සමඟ නොගැලපෙන බවට වූ ඒකාකෘතිය. දෝෂය: විද්යාත්මකව පදනම් විරහිත ස්ත්රී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ අගතිය හේතුවෙන් විශාල බුද්ධිමය විභවයක් අහිමි වීම.
10. අධ්යාපනයේ යුජෙනික්ස් ව්යාපාරය (20 වන සියවසේ මුල් භාගය)
දරුවන් "දුර්වල" ලෙස ලේබල් කිරීමට සහ ඔවුන් ජීවිත කාලය පුරාම සීමිත වෘත්තීය මාර්ගවලට යොමු කිරීමට මුල් IQ පරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම. දෝෂය: පරිණාමයේ හැකියාව සහ මොළයේ ප්ලාස්ටික් බව ප්රතික්ෂේප කළ ජීව විද්යාත්මක නිර්ණායකවාදය.
11. "කියවීමේ යුද්ධය": සමස්ත භාෂාව එදිරිව ෆොනික්ස් (ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, 80-90 දශක)
"සමස්ත භාෂා" ක්රමය (සන්දර්භයෙන් වචන අනුමාන කිරීම) අනුගමනය කිරීම සහ ෆොනික්ස් ඉවත් කිරීම. දෝෂය: පෙළ විකේතනය කිරීමේ විද්යාව නොසලකා හරිමින්, ක්රියාකාරී නූගත්කම සහිත සිසුන් පරම්පරා බිහි කිරීම.
12. ක්රීඩා විවේක ඉවත් කිරීම (Recess)
ශාස්ත්රීය උපදෙස් සඳහා වැඩි වේලාවක් වෙන් කිරීම සඳහා විවේක කාලය අඩු කිරීම. දෝෂය: නිදහස් ක්රීඩාව සහ චලනය සංජානන සංවර්ධනයට සහ අවධානය නියාමනය කිරීමට අත්යවශ්ය බව නොසලකා හැරීම.
13. "පරීක්ෂණයට ඉගැන්වීම" (සම්මත පරීක්ෂණ යුගය)
සම්මත බහුවරණ පරීක්ෂණ සමත් වීම කෙරෙහි ඉගැන්වීම් පමණක් අවධානය යොමු කිරීම (උදා: No Child Left Behind). දෝෂය: කෙටි කාලීන මතක තබා ගැනීමට පක්ෂව විෂය මාලාව පටු කිරීම සහ විවේචනාත්මක චින්තනය ඉවත් කිරීම.
14. ආබාධ සහිත දරුවන් ආයතනගත කිරීම
සමාජයෙන් ඈත් කර, විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවන් රැකවරණ මධ්යස්ථානවල හෝ වෙන් කළ පාසල්වල හුදකලා කිරීම. දෝෂය: සමාජ ඒකාබද්ධතාවය අහිමි කිරීම සහ ඔවුන්ට ඇතුළත් පරිසරයක ඉගෙනීමේ හැකියාව අවතක්සේරු කිරීම.
15. "ශුන්ය ඉවසීමේ" ප්රතිපත්ති (90 දශකය)
සුළු වැරදි සඳහා ස්වයංක්රීයව අත්හිටුවීම හෝ නෙරපා හැරීම (උදා: නියපොතු කපනය ආයුධයක් ලෙස සැලකීම). දෝෂය: ළමා හැසිරීම් අපරාධකරණය කිරීම සහ "පාසල-සිරගෙදර නල මාර්ගය" (school-to-prison pipeline) පෝෂණය කිරීම.
16. විෂයයන් ධූරාවලිය (කලාව එදිරිව ගණිතය)
කලාව, සංගීතය සහ ක්රීඩා "පිරවුම්" විෂයයන් ලෙස සැලකීම, අයවැයෙන් මුලින්ම කපා හරිනු ලැබේ. දෝෂය: බහු බුද්ධි සහ නවෝත්පාදනයේ නිර්මාණශීලීත්වයේ කාර්යභාරය නොසලකා හැරීම.
17. ලොබොටොමි සහ හැසිරීම වෛද්යකරණය (20 වන සියවසේ මැද භාගය)
ADHD ට පෙර, "දුෂ්කර" දරුවන් සමහර විට ආක්රමණශීලී වෛද්ය ක්රියා පටිපාටිවලට ලක් කරන ලදී. දෝෂය: හැසිරීම් හෝ අධ්යාපනික ගැටළු අතිශය ශල්යකර්ම හෝ රසායනික "අලුත්වැඩියාවක්" අවශ්ය වන ජීව විද්යාත්මක දෝෂ ලෙස පමණක් සැලකීම.
18. ගෙදර වැඩ අධික ලෙස පැටවීම
නිවසේදී විශාල පුනරාවර්තන වැඩ ප්රමාණයක් ශාස්ත්රීය දැඩි බවට සමාන බවට වූ විශ්වාසය. දෝෂය: කුඩා අවධියේදී සිසුන්ගේ වෙහෙස (burnout) සහ පවුලේ කාලය විනාශ කිරීම, ආන්තික ශාස්ත්රීය ප්රතිලාභ සමඟ.
19. "ඩිජිටල් ස්වදේශිකයන්" මිථ්යාව (2000 දශකය)
සිසුන් ඉගෙනීම සඳහා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට සහජයෙන්ම දන්නා බවට උපකල්පනය කිරීම, අධ්යාපනයකින් තොරව ටැබ්ලට් හඳුන්වා දීමට හේතු විය. දෝෂය: තාක්ෂණික පරිභෝජනය සැබෑ ඩිජිටල් නිපුණතාවය සමඟ පටලවා ගැනීම.
20. බලහත්කාර ආධුනිකත්වය සහ බාලවයස්කාර ශ්රමය (18-19 සියවස්)
අධ්යාපනය වරප්රසාදයක් ලෙස සැලකීම, දුප්පත් දරුවන් වයස අවුරුදු 7 සිට වැඩට යවන ලදී. දෝෂය: ආර්ථික ලාභය සඳහා ළමා කාලය සහ බුද්ධිමය සංවර්ධනය සඳහා වූ මූලික අයිතිය සොරකම් කිරීම.