ပညာရေးသမိုင်းတစ်လျှောက် အမှားဆုံး ဆုံးဖြတ်ချက် ၂၀- ကိုယ်ခန္ဓာပြစ်ဒဏ်များမှသည် ပညာရေးဆိုင်ရာ ဒဏ္ဍာရီများအထိ
ပညာရေးစနစ်သည် တင်းကျပ်သော လူမှုရေးလေ့ကျင့်မှုပုံစံများမှ ကျောင်းသားဗဟိုပြု ခေတ်မီပုံစံများအထိ တိုးတက်ပြောင်းလဲလာခဲ့သော်လည်း၊ လူသားဘီလီယံပေါင်းများစွာ၏ စွမ်းရည်ကို ကန့်သတ်ခဲ့သော ဆုံးဖြတ်ချက်များဖြင့် လမ်းခရီးတစ်လျှောက် ပြည့်နှက်နေခဲ့သည်။ ကမ္ဘာ့ပညာရေးသမိုင်းတစ်လျှောက် အကြီးမားဆုံး ဆုံးဖြတ်ချက်အမှား ၂၀ ကို ဤတွင် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာထားပါသည်။
၁။ စနစ်တကျ ကိုယ်ခန္ဓာပြစ်ဒဏ်ပေးခြင်း (ကမ္ဘာတစ်ဝန်း၊ ရာစုနှစ်များစွာ)
ကြိမ်လုံး၊ ပေတံ သို့မဟုတ် အရှက်ရစေသော ကိုယ်ခန္ဓာပြစ်ဒဏ်များကို "စည်းကမ်းထိန်းသိမ်းခြင်း" အတွက် ပုံမှန်အသုံးပြုခဲ့သည်။ အမှား: ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ နာကျင်မှုကို သင်ယူမှုလုပ်ငန်းစဉ်နှင့် ဆက်စပ်ခြင်းဖြင့် စိတ်ဒဏ်ရာများနှင့် ကျောင်းအပေါ် ရွံရှာမုန်းတီးမှုကို ဖန်တီးခဲ့ပြီး လေးစားမှုကို မရရှိခဲ့ပါ။
၂။ ဌာနေတိုင်းရင်းသားများအတွက် အဆောင်ကျောင်းများ (ကနေဒါ/အမေရိကန်/ဩစတြေးလျ၊ ၁၉-၂၀ ရာစု)
ဌာနေတိုင်းရင်းသား ကလေးများကို မိသားစုများမှ အတင်းအကျပ် ခွဲထုတ်ကာ "ယဉ်ကျေးအောင်" ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး ၎င်းတို့၏ ယဉ်ကျေးမှုကို တားမြစ်ခဲ့သည်။ အမှား: ပညာရေးအကြောင်းပြချက်ဖြင့် ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာ လူမျိုးတုံးသတ်ဖြတ်မှုနှင့် အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ အလွဲသုံးစားပြုမှု။
၃။ "စက်ရုံ" ပုံစံ (ပရပ်ရှား/ကမ္ဘာတစ်ဝန်း၊ ၁၉ ရာစု)
ကျောင်းကို စည်းကမ်းလိုက်နာသော အလုပ်သမားများ ထုတ်လုပ်ရန်အတွက် စုစည်းမှုလိုင်းတစ်ခု (ခေါင်းလောင်း၊ တန်းစီထားသော ခုံတန်းများ၊ အသက်အလိုက် ကျောင်းသားအုပ်စုများ) ကဲ့သို့ တင်းကျပ်စွာ စီစဉ်ခဲ့သည်။ အမှား: တစ်ဦးချင်းစီ၏ ထူးခြားမှုကို လျစ်လျူရှုခြင်းနှင့် စက်မှုလုပ်ငန်းဆိုင်ရာ လိုက်နာမှုကို ဦးစားပေးကာ တီထွင်ဖန်တီးနိုင်စွမ်းကို ဖိနှိပ်ခြင်း။
၄။ ညာလက်ဖြင့် ရေးသားရန် အတင်းအကျပ် ပြုလုပ်ခြင်း (ကမ္ဘာတစ်ဝန်း)
ရာစုနှစ်များစွာကြာအောင် ဘယ်သန်များကို ညာလက်ဖြင့် ရေးသားရန် ရက်စက်စွာ အတင်းအကျပ် ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး ၎င်းတို့ကို "ချို့ယွင်းသူများ" သို့မဟုတ် "မကောင်းသောသူများ" ဟု သတ်မှတ်ခဲ့သည်။ အမှား: ကလေး၏ သဘာဝ အာရုံကြောဇီဝကမ္မဗေဒကို အကြမ်းဖက် ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ခြင်းဖြင့် ထစ်အခြင်းနှင့် စိတ်ပျက်အားငယ်ခြင်းတို့ကို ဖြစ်စေခဲ့သည်။
၅။ ကျောင်းများတွင် လူမျိုးရေးခွဲခြားခြင်း (အမေရိကန်/တောင်အာဖရိက၊ ၂၀ ရာစု)
"သီးခြားစီဖြစ်သော်လည်း တန်းတူ" ဟူသော အယူဝါဒသည် လူမည်းကလေးငယ်များ၏ မျိုးဆက်ပေါင်းများစွာကို အရင်းအမြစ်များနှင့် အခွင့်အလမ်းများမှ ကင်းမဲ့စေခဲ့သည်။ အမှား: လူမျိုးရေးသာလွန်မှုကို ထိန်းသိမ်းရန်နှင့် လူမှုရေးမညီမျှမှုကို ထိန်းသိမ်းရန် ပညာရေးကို ကိရိယာတစ်ခုအဖြစ် အသုံးပြုခြင်း။
၆။ "သင်ယူမှုပုံစံများ" ဒဏ္ဍာရီ (VAK - ၁၉၇၀ ပြည့်လွန်နှစ်များ-ယနေ့ခေတ်)
ကျောင်းသားများကို တိကျစွာ "အမြင်အာရုံ"၊ "အကြားအာရုံ" သို့မဟုတ် "လှုပ်ရှားမှု" ဟု တံဆိပ်တပ်ခြင်းနှင့် ဤလမ်းကြောင်းများအတိုင်းသာ သီးသန့်သင်ကြားခြင်း။ အမှား: သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်မှုကို ကန့်သတ်ခြင်း၊ သုတေသနများအရ ကျောင်းသားအားလုံးသည် ဘက်ပေါင်းစုံချဉ်းကပ်မှုမှ အကျိုးကျေးဇူးရရှိကြောင်း ပြသသည်။
၇။ မိခင်ဘာသာစကားများကို တားမြစ်ခြင်း (ဥပမာ- ဝေလနယ်၊ ကာတာလိုနီးယား)
ကျောင်းတွင် မိခင်ဘာသာစကားပြောသော ကလေးများကို အပြစ်ပေးခြင်း ("Welsh Not" ကို ကြည့်ပါ)။ အမှား: ကျောင်းသား၏ ဘာသာစကားဆိုင်ရာ အမှတ်သရုပ်ကို တန်ဖိုးလျှော့ချခြင်းဖြင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပိတ်ဆို့မှုကို ဖန်တီးခြင်း။
၈။ "Tabula Rasa" သီအိုရီ (ဂျွန် လော့ခ်)
ကလေး၏စိတ်သည် ဆရာက အလိုအလျောက် ဖြည့်ဆည်းပေးရမည့် ဗလာပန်းကန်တစ်ခုဖြစ်သည်ဟူသော အယူအဆ။ အမှား: ကြိုတင်သိရှိထားသော အသိပညာများ၊ မွေးရာပါ စူးစမ်းလိုစိတ်နှင့် အသိပညာတည်ဆောက်ရာတွင် ကျောင်းသား၏ တက်ကြွသောအခန်းကဏ္ဍကို လျစ်လျူရှုခြင်း။
၉။ မိန်းကလေးများကို စစ်မှန်သော သိပ္ပံဘာသာရပ်များမှ ဖယ်ထုတ်ခြင်း (ကမ္ဘာတစ်ဝန်း)
အမျိုးသမီးဇီဝဗေဒသည် အဆင့်မြင့်သင်္ချာ သို့မဟုတ် ရူပဗေဒနှင့် မကိုက်ညီဟူသော ပုံသေကားချပ်အယူအဆ။ အမှား: သိပ္ပံနည်းကျ အခြေအမြစ်မရှိသော ကျားမခွဲခြားမှုကြောင့် ကြီးမားသော ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးဆိုင်ရာ အလားအလာများကို ဆုံးရှုံးစေခြင်း။
၁၀။ ပညာရေးတွင် မျိုးရိုးဗီဇတိုးတက်ရေးလှုပ်ရှားမှု (၂၀ ရာစုအစောပိုင်း)
ကလေးများကို "ဉာဏ်ရည်နိမ့်ကျသူများ" ဟု တံဆိပ်တပ်ရန်နှင့် ၎င်းတို့အား တစ်သက်တာအတွက် ကန့်သတ်ထားသော အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းလမ်းကြောင်းများပေါ်သို့ ပို့ဆောင်ရန် အစောပိုင်း IQ စစ်ဆေးမှုများကို အသုံးပြုခြင်း။ အမှား: ဦးနှောက်၏ ပြောင်းလဲနိုင်စွမ်းနှင့် တိုးတက်ပြောင်းလဲနိုင်စွမ်းကို ငြင်းပယ်ခဲ့သော ဇီဝဗေဒဆိုင်ရာ ကံကြမ္မာဝါဒ။
၁၁။ "စာဖတ်စစ်ပွဲ"- Whole Language နှင့် Phonics (အမေရိကန်၊ ၁၉၈၀-၁၉၉၀ ပြည့်လွန်နှစ်များ)
"Whole Language" နည်းလမ်း (အကြောင်းအရာမှ စကားလုံးများကို ခန့်မှန်းခြင်း) ကို လက်ခံကျင့်သုံးခြင်းနှင့် အသံထွက်ပညာကို ဖယ်ရှားခြင်း။ အမှား: စာသားကို ဖော်ထုတ်ခြင်းဆိုင်ရာ သိပ္ပံကို လျစ်လျူရှုကာ လုပ်ငန်းဆောင်တာ မတတ်မြောက်သော ကျောင်းသားမျိုးဆက်များကို ထုတ်လုပ်ခြင်း။
၁၂။ အနားယူချိန် (Recess) များကို ဖယ်ရှားခြင်း
ပညာရေးဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုအတွက် အချိန်ပိုပေးရန် အပန်းဖြေချိန်ကို လျှော့ချခြင်း။ အမှား: လွတ်လပ်စွာ ကစားခြင်းနှင့် လှုပ်ရှားမှုသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် အာရုံစူးစိုက်မှု ထိန်းညှိမှုအတွက် မရှိမဖြစ်လိုအပ်ကြောင်းကို လျစ်လျူရှုခြင်း။
၁၃။ "စာမေးပွဲအတွက် သင်ကြားခြင်း" (စံပြုစစ်ဆေးမှုခေတ်)
စံပြုထားသော ရွေးချယ်စရာမေးခွန်းစာမေးပွဲများ (ဥပမာ- No Child Left Behind) အောင်မြင်ရေးအတွက် သင်ကြားမှုကို သီးသန့်အာရုံစိုက်ခြင်း။ အမှား: သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ကျဉ်းမြောင်းစေခြင်းနှင့် ရေတိုမှတ်ဉာဏ်ကို ဦးစားပေးကာ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတွေးခေါ်မှုကို ဖယ်ရှားခြင်း။
၁၄။ မသန်စွမ်းကလေးများကို အဖွဲ့အစည်းများတွင် ထားရှိခြင်း
အထူးလိုအပ်ချက်ရှိသော ကလေးများကို လူ့အဖွဲ့အစည်းနှင့် ဝေးကွာသော ဘိုးဘွားရိပ်သာများ သို့မဟုတ် ခွဲခြားထားသော ကျောင်းများတွင် သီးခြားထားရှိခြင်း။ အမှား: လူမှုပေါင်းစည်းမှုကို ကင်းမဲ့စေခြင်းနှင့် ပေါင်းစည်းသော ပတ်ဝန်းကျင်တွင် သင်ယူနိုင်စွမ်းကို လျှော့တွက်ခြင်း။
၁၅။ "လုံးဝ သည်းခံမှုမရှိခြင်း" မူဝါဒများ (၁၉၉၀ ပြည့်လွန်နှစ်များ)
သေးငယ်သော ပြစ်မှုများ (ဥပမာ- လက်သည်းညှပ်ကို လက်နက်အဖြစ် သတ်မှတ်ခြင်း) အတွက် အလိုအလျောက် ဆိုင်းငံ့ခြင်း သို့မဟုတ် ကျောင်းထုတ်ခြင်း။ အမှား: ကလေးဆန်သော အပြုအမူကို ရာဇဝတ်မှုမြောက်စေခြင်းနှင့် "ကျောင်း-ထောင် လမ်းကြောင်း" (school-to-prison pipeline) ကို အားပေးခြင်း။
၁၆။ ဘာသာရပ်များကို အဆင့်သတ်မှတ်ခြင်း (အနုပညာနှင့် သင်္ချာ)
အနုပညာ၊ ဂီတနှင့် အားကစားတို့ကို "အပို" ဘာသာရပ်များအဖြစ် သတ်မှတ်ကာ ဘတ်ဂျက်ဖြတ်တောက်ရာတွင် ပထမဆုံးဖြတ်တောက်ခြင်း။ အမှား: ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးမျိုးစုံနှင့် တီထွင်ဖန်တီးနိုင်စွမ်း၏ ဆန်းသစ်တီထွင်မှုတွင် အခန်းကဏ္ဍကို လျစ်လျူရှုခြင်း။
၁၇။ ဦးနှောက်ခွဲစိတ်ကုသမှုနှင့် အပြုအမူကို ဆေးဝါးဖြင့် ကုသခြင်း (၂၀ ရာစုအလယ်ပိုင်း)
ADHD မတိုင်မီက "ခက်ခဲသော" ကလေးများကို တစ်ခါတစ်ရံ ထိုးဖောက်ဝင်ရောက်သော ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ အမှား: အပြုအမူဆိုင်ရာ သို့မဟုတ် ပညာရေးဆိုင်ရာ ပြဿနာများကို ခွဲစိတ်မှု သို့မဟုတ် ဓာတုဗေဒဆိုင်ရာ "ပြုပြင်မှု" လိုအပ်သော ဇီဝဗေဒဆိုင်ရာ ချို့ယွင်းချက်များအဖြစ် သီးသန့်ကုသခြင်း။
၁၈။ အိမ်စာများ အလွန်အကျွံပေးခြင်း
အိမ်တွင် ထပ်ခါတလဲလဲ လုပ်ရသော အလုပ်ပမာဏများခြင်းသည် ပညာရေးဆိုင်ရာ တင်းကျပ်မှုနှင့် ညီမျှသည်ဟူသော ယုံကြည်ချက်။ အမှား: ကျောင်းသားများ ပင်ပန်းနွမ်းနယ်ခြင်း (burnout) နှင့် မိသားစုအချိန်ကို ဖျက်ဆီးခြင်း၊ ငယ်ရွယ်စဉ်တွင် ပညာရေးဆိုင်ရာ အကျိုးကျေးဇူးများ နည်းပါးခြင်း။
၁၉။ "ဒစ်ဂျစ်တယ်ဇာတိဖွားများ" ဒဏ္ဍာရီ (၂၀၀၀ ပြည့်လွန်နှစ်များ)
ကျောင်းသားများသည် နည်းပညာကို သင်ယူမှုအတွက် အလိုအလျောက် အသုံးပြုတတ်သည်ဟု ယူဆခြင်းကြောင့် ပညာရေးနည်းစနစ်မပါဘဲ တက်ဘလက်များ မိတ်ဆက်ခြင်းကို ဖြစ်စေခဲ့သည်။ အမှား: နည်းပညာအသုံးပြုမှုကို စစ်မှန်သော ဒစ်ဂျစ်တယ်စွမ်းရည်နှင့် ရောထွေးခြင်း။
၂၀။ အတင်းအကျပ် အလုပ်သင်ခိုင်းစေခြင်းနှင့် ကလေးလုပ်သားများ (၁၈-၁၉ ရာစု)
ပညာရေးကို အခွင့်အရေးတစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်ခဲ့ပြီး ဆင်းရဲသောကလေးများကို အသက် ၇ နှစ်မှစ၍ အလုပ်ခိုင်းစေခဲ့သည်။ အမှား: ကလေးဘဝကို ခိုးယူခြင်းနှင့် စီးပွားရေးအကျိုးအမြတ်အတွက် ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဆိုင်ရာ အခြေခံအခွင့်အရေးကို ချိုးဖောက်ခြင်း။