កំពូលទាំង ២០ កំហុសក្នុងការវិនិច្ឆ័យក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រអប់រំ៖ ពីការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយ រហូតដល់ទេវកថាគរុកោសល្យ
ប្រព័ន្ធអប់រំបានវិវឌ្ឍន៍ពីទម្រង់ដ៏តឹងរ៉ឹងនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម ទៅជាគំរូទំនើបដែលផ្ដោតលើសិស្ស ប៉ុន្តែផ្លូវនេះត្រូវបានប្រឡាក់ដោយការសម្រេចចិត្តដែលបានកំណត់សក្តានុពលរបស់មនុស្សរាប់ពាន់លាននាក់។ នេះគឺជាការវិភាគអំពីកំហុសក្នុងការវិនិច្ឆ័យដ៏ធំបំផុតទាំង ២០ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រអប់រំពិភពលោក។
១. ការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយជាប្រព័ន្ធ (ទូទាំងពិភពលោក រាប់សតវត្សរ៍)
ការប្រើប្រាស់រំពាត់ ដំបង ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយដែលអាម៉ាស់ គឺជាបទដ្ឋានសម្រាប់ការ "ដាក់វិន័យ"។ កំហុស៖ ការភ្ជាប់ការឈឺចាប់រាងកាយជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សា បង្កើតឱ្យមានរបួសផ្លូវចិត្ត និងការស្អប់សាលារៀន មិនមែនការគោរពនោះទេ។
២. សាលាប្រចាំសម្រាប់ជនជាតិដើមភាគតិច (កាណាដា/សហរដ្ឋអាមេរិក/អូស្ត្រាលី សតវត្សរ៍ទី ១៩-២០)
កុមារជនជាតិដើមភាគតិចត្រូវបានដកចេញពីគ្រួសារដើម្បី "ធ្វើឱ្យស៊ីវិល័យ" ដោយបង្ខំ ដោយហាមឃាត់វប្បធម៌របស់ពួកគេ។ កំហុស៖ ការប្រល័យពូជសាសន៍វប្បធម៌ និងការរំលោភបំពានជាប្រព័ន្ធក្រោមលេសនៃការអប់រំ។
៣. គំរូ "រោងចក្រ" (ព្រុស្ស៊ី/ទូទាំងពិភពលោក សតវត្សរ៍ទី ១៩)
ការរៀបចំសាលារៀនយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដូចជាខ្សែសង្វាក់ផលិតកម្ម (កណ្ដឹង កៅអីតម្រង់ជួរ ក្រុមសិស្សតាមអាយុ) ដើម្បីផលិតកម្មករដែលស្តាប់បង្គាប់។ កំហុស៖ ការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងការបង្ក្រាបការច្នៃប្រឌិត ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ការអនុលោមតាមឧស្សាហកម្ម។
៤. ការបង្ខំឱ្យសរសេរដោយដៃស្តាំ (ទូទាំងពិភពលោក)
អស់ជាច្រើនសតវត្សរ៍ អ្នកដែលប្រើដៃឆ្វេងត្រូវបានបង្ខំយ៉ាងឃោរឃៅឱ្យសរសេរដោយដៃស្តាំ ដោយត្រូវបានចាត់ទុកថា "មានបញ្ហា" ឬ "អាក្រក់"។ កំហុស៖ ការជ្រៀតជ្រែកយ៉ាងហិង្សាទៅលើសរីរវិទ្យាប្រសាទធម្មជាតិរបស់កុមារ បង្កឱ្យមានការនិយាយរអាក់រអួល និងការខកចិត្ត។
៥. ការបែងចែកពូជសាសន៍នៅក្នុងសាលារៀន (សហរដ្ឋអាមេរិក/អាហ្វ្រិកខាងត្បូង សតវត្សរ៍ទី ២០)
គោលលទ្ធិ "បំបែក ប៉ុន្តែស្មើគ្នា" បានដកហូតធនធាន និងឱកាសពីកុមារស្បែកខ្មៅជាច្រើនជំនាន់។ កំហុស៖ ការប្រើប្រាស់ការអប់រំជាឧបករណ៍ដើម្បីរក្សាឧត្តមភាពពូជសាសន៍ និងវិសមភាពសង្គម។
៦. ទេវកថា "រចនាប័ទ្មនៃការរៀនសូត្រ" (VAK - ទសវត្សរ៍ទី ៧០-បច្ចុប្បន្ន)
ការដាក់ស្លាកសិស្សថាជា "មើលឃើញ" "ស្តាប់ឮ" ឬ "ចលនា" យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងការបង្រៀនផ្តាច់មុខតាមរយៈបណ្តាញទាំងនេះ។ កំហុស៖ ការកំណត់ភាពបត់បែននៃការយល់ដឹង; ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាសិស្សទាំងអស់ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីវិធីសាស្រ្តពហុបែប។
៧. ការហាមឃាត់ភាសាកំណើត (ឧទាហរណ៍៖ វេលស៍ កាតាឡូនី)
ការដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារដែលនិយាយភាសានៅផ្ទះនៅសាលារៀន (សូមមើល "Welsh Not")។ កំហុស៖ ការបង្កើតការស្ទះអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងដោយការបន្ថយតម្លៃអត្តសញ្ញាណភាសារបស់សិស្ស។
៨. ទ្រឹស្តី "Tabula Rasa" (ចន ឡុក)
គំនិតដែលថាគំនិតរបស់កុមារគឺជាកប៉ាល់ទទេដែលត្រូវបំពេញដោយអកម្មដោយគ្រូ។ កំហុស៖ ការមិនអើពើនឹងចំណេះដឹងពីមុន ការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិ និងតួនាទីសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការកសាងចំណេះដឹង។
៩. ការដកក្មេងស្រីចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រពិត (ទូទាំងពិភពលោក)
ទស្សនៈស្តេរ៉េអូដែលថាជីវវិទ្យាស្រីមិនស៊ីគ្នាជាមួយគណិតវិទ្យា ឬរូបវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់។ កំហុស៖ ការបាត់បង់សក្តានុពលបញ្ញាដ៏ធំសម្បើមដោយសារការរើសអើងយេនឌ័រដែលគ្មានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ។
១០. ចលនា Eugenist ក្នុងការអប់រំ (ដើមសតវត្សរ៍ទី ២០)
ការប្រើប្រាស់តេស្ត IQ ពីដំបូងដើម្បីដាក់ស្លាកកុមារថា "ខ្សោយ" និងដាក់ពួកគេនៅលើផ្លូវអាជីពដែលមានកំណត់ពេញមួយជីវិត។ កំហុស៖ និយមន័យជីវសាស្ត្រដែលបានបដិសេធសមត្ថភាពនៃការវិវឌ្ឍន៍ និងភាពបត់បែននៃខួរក្បាល។
១១. "សង្គ្រាមនៃការអាន"៖ Whole Language ទល់នឹង Phonics (សហរដ្ឋអាមេរិក ទសវត្សរ៍ទី ៨០-៩០)
ការអនុម័តវិធីសាស្ត្រ "Whole Language" (ការទាយពាក្យពីបរិបទ) និងការលុបបំបាត់សូរស័ព្ទ។ កំហុស៖ ការបង្កើតជំនាន់សិស្សដែលមានអក្ខរកម្មមុខងារទាប ដោយមិនអើពើនឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបកស្រាយអត្ថបទ។
១២. ការលុបបំបាត់ការសម្រាកលេង (Recess)
ការកាត់បន្ថយពេលវេលាលំហែកាយដើម្បីបែងចែកម៉ោងសិក្សាបន្ថែមទៀត។ កំហុស៖ ការមិនអើពើនឹងការពិតដែលថាការលេងដោយសេរី និងចលនាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់។
១៣. "ការបង្រៀនដើម្បីប្រឡង" (យុគសម័យនៃការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ)
ការផ្តោតផ្តាច់មុខនៃការបង្រៀនទៅលើការប្រឡងជាប់នូវតេស្តពហុជម្រើសស្តង់ដារ (ឧទាហរណ៍៖ No Child Left Behind)។ កំហុស៖ ការរួមតូចនៃកម្មវិធីសិក្សា និងការលុបបំបាត់ការគិតបែបវិភាគ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ការទន្ទេញចាំរយៈពេលខ្លី។
១៤. ការដាក់កុមារពិការក្នុងស្ថាប័ន
ការញែកកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅក្នុងមណ្ឌលថែទាំ ឬសាលាដាច់ដោយឡែក ឆ្ងាយពីសង្គម។ កំហុស៖ ការដកហូតការរួមបញ្ចូលសង្គម និងការមើលស្រាលសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូល។
១៥. គោលនយោបាយ "អត់ឱនសូន្យ" (ទសវត្សរ៍ទី ៩០)
ការផ្អាក ឬបណ្តេញចេញដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការបំពានបន្តិចបន្តួច (ឧទាហរណ៍៖ ឧបករណ៍កាត់ក្រចកត្រូវបានចាត់ទុកជាអាវុធ)។ កំហុស៖ ការធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយាកុមារក្លាយជាបទឧក្រិដ្ឋ និងការជំរុញ "បំពង់បង្ហូរពីសាលារៀនទៅពន្ធនាគារ" (school-to-prison pipeline)។
១៦. ការរៀបចំឋានានុក្រមមុខវិជ្ជា (សិល្បៈ ទល់នឹង គណិតវិទ្យា)
ការចាត់ទុកសិល្បៈ តន្ត្រី និងកីឡាថាជាមុខវិជ្ជា "បំពេញ" ដែលជាមុខវិជ្ជាដំបូងគេដែលត្រូវកាត់បន្ថយថវិកា។ កំហុស៖ ការមិនអើពើនឹងភាពវៃឆ្លាតច្រើនប្រភេទ និងតួនាទីនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការច្នៃប្រឌិតថ្មី។
១៧. ការវះកាត់ខួរក្បាល និងការព្យាបាលអាកប្បកិរិយា (ពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី ២០)
មុនពេល ADHD កុមារ "ពិបាក" ជួនកាលត្រូវបានទទួលការព្យាបាលវេជ្ជសាស្ត្រដែលរាតត្បាត។ កំហុស៖ ការព្យាបាលបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ឬការអប់រំផ្តាច់មុខថាជាពិការភាពជីវសាស្ត្រដែលទាមទារ "ការជួសជុល" ដោយការវះកាត់ ឬគីមីដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។
១៨. ការផ្ទុកកិច្ចការផ្ទះច្រើនពេក
ជំនឿដែលថាបរិមាណការងារដដែលៗច្រើននៅផ្ទះស្មើនឹងភាពតឹងរ៉ឹងផ្នែកសិក្សា។ កំហុស៖ ការអស់កម្លាំងរបស់សិស្ស (burnout) និងការបំផ្លាញពេលវេលាគ្រួសារ ដោយមានអត្ថប្រយោជន៍សិក្សាតិចតួចនៅវ័យក្មេង។
១៩. ទេវកថា "ជនជាតិដើមឌីជីថល" (ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ ២០០០)
ការសន្មត់ថាសិស្សដឹងដោយសភាវគតិពីរបៀបប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដែលនាំឱ្យមានការណែនាំថេប្លេតដោយគ្មានគរុកោសល្យ។ កំហុស៖ ការភ័ន្តច្រឡំរវាងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងសមត្ថភាពឌីជីថលពិតប្រាកដ។
២០. ការហ្វឹកហ្វឺនដោយបង្ខំ និងការងារអនីតិជន (សតវត្សរ៍ទី ១៨-១៩)
ការចាត់ទុកការអប់រំថាជាឯកសិទ្ធិ ខណៈដែលកុមារក្រីក្រត្រូវបានបញ្ជូនទៅធ្វើការតាំងពីអាយុ ៧ ឆ្នាំ។ កំហុស៖ ការលួចប្លន់កុមារភាព និងសិទ្ធិជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ប្រាក់ចំណេញសេដ្ឋកិច្ច។