ဘေးအန္တရာယ်စီမံခန့်ခွဲမှုနှင့် အကျပ်အတည်းအခြေအနေများတွင် ပညာဉာဏ်ရှိသော ထိပ်တန်း ဆုံးဖြတ်ချက် ၂၀- အလွန်အမင်း ဖိအားအောက်မှ ဉာဏ်ပညာ

အကျပ်အတည်းစီမံခန့်ခွဲမှုတွင် ပညာဉာဏ်သည် လုံးဝပျက်စီးခြင်းနှင့် ထိန်းချုပ်နိုင်သော ဆုံးရှုံးမှုတို့အကြား ကွာခြားချက်ကို ဖန်တီးပေးသည်။ ဤဆုံးဖြတ်ချက်များကို လုံးဝမသေချာမှု၊ အချိန်ဖိအားကြီးမားမှုနှင့် ပြင်းထန်သော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဖိစီးမှုအောက်တွင် မကြာခဏ ချမှတ်ကြသည်။ ဤတွင် ခေါင်းဆောင်များနှင့် အရေးပေါ်တုံ့ပြန်ရေးအဖွဲ့များသည် အသက်များကို ကယ်တင်ရန်နှင့် အခြေအနေဆိုးများကို တည်ငြိမ်အောင် ထိန်းသိမ်းရန်အတွက် ယုတ္တိရှိပြီး အမြင်ကျယ်သော လမ်းကြောင်းကို ရွေးချယ်ခဲ့သည့် အခိုက်အတန့် ၂၀ ဖြစ်သည်။

၁။ စတာနီစလပ် ပက်ထရော့ဗ်- "နျူကလီးယားတိုက်ခိုက်မှု" ကို အစီရင်မခံရန် ဆုံးဖြတ်ချက် (၁၉၈၃)

ဆိုဗီယက်ကွန်ပျူတာများက အမေရိကန်နျူကလီးယားဒုံးကျည် ၅ စင်း ပစ်လွှတ်ကြောင်း ပြသသောအခါ ပက်ထရော့ဗ်သည် တကယ့်တိုက်ခိုက်မှုသည် ကြီးမားလိမ့်မည်ဟူသော အလိုလိုသိစိတ်အပေါ် အခြေခံ၍ ၎င်းသည် မှားယွင်းသော အချက်ပေးမှုဖြစ်သည်ဟု ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- တတိယကမ္ဘာစစ်ကို ကာကွယ်ရန်အတွက် အခြေအနေ၏ ယုတ္တိရှိသော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုအပေါ် အခြေခံ၍ တင်းကျပ်သော လုပ်ထုံးလုပ်နည်းကို ချိုးဖောက်ခြင်း။

၂။ ချယ်စလေ "ဆယ်လီ" ဆယ်လန်ဘာဂါ- ဟဒ်ဆန်မြစ်ပေါ် ဆင်းသက်ခြင်း (၂၀၀၉)

အင်ဂျင်နှစ်လုံးစလုံး အနိမ့်ပိုင်းတွင် ချို့ယွင်းပြီးနောက် ဆယ်လီသည် လေဆိပ်သို့ မရောက်နိုင်ကြောင်း ချက်ချင်းဆုံးဖြတ်ကာ မြစ်ပေါ်သို့ ဆင်းသက်ရန် ရွေးချယ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော တစ်ခုတည်းသော ရွေးချယ်မှုကို လျင်မြန်စွာ အသိအမှတ်ပြုခြင်းနှင့် လှုပ်ရှားမှုကို ပြီးပြည့်စုံစွာ လုပ်ဆောင်ခြင်းဖြင့် ခရီးသည် ၁၅၅ ဦးလုံးကို ကယ်တင်နိုင်ခဲ့သည်။

၃။ ရစ်ခ် ရက်စ်ကော်လာ- မော်ဂန်စတန်လေကို ရွှေ့ပြောင်းခြင်း (၉\/၁၁၊ ၂၀၀၁)

တိုက်ခိုက်မှုကို ကြိုတင်ခန့်မှန်းပြီးနောက် ရက်စ်ကော်လာသည် ပထမမျှော်စင်ကို တိုက်ခိုက်ပြီးနောက် ရုံးခန်းများတွင် ဆက်နေရန် ညွှန်ကြားချက်များကို လျစ်လျူရှုကာ သူ၏လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များကို ချက်ချင်းရွှေ့ပြောင်းရန် အမိန့်ပေးခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- အဆက်မပြတ် ပြင်ဆင်မှု (လေ့ကျင့်ခန်းများ) နှင့် နီးကပ်လာသော အန္တရာယ်ကို ရင်ဆိုင်ရာတွင် မှားယွင်းသော အာဏာကို လျစ်လျူရှုခြင်းဖြင့် အသက် ၂,၆၀၀ ကျော်ကို ကယ်တင်နိုင်ခဲ့သည်။

၄။ ဒန်ကာ့ခ်ကို ရွှေ့ပြောင်းရန် ဆုံးဖြတ်ချက် (ဒိုင်နမို စစ်ဆင်ရေး၊ ၁၉၄၀)

ဗြိတိသျှရေတပ်သည် ဝိုင်းရံခံထားရသော စစ်တပ်ကို ကယ်တင်ရန်အတွက် ရရှိနိုင်သော အရပ်ဘက်သင်္ဘောအားလုံးကို စုစည်းခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- စစ်သားများ (လူ့အရင်းအနှီး) ကို ကယ်တင်ခြင်းသည် လေးလံသော စက်ပစ္စည်းများကို ထိန်းသိမ်းခြင်းထက် ပိုအရေးကြီးကြောင်း အသိအမှတ်ပြုခြင်းဖြင့် စစ်ပွဲကို ဆက်လက်ဆင်နွှဲနိုင်ခဲ့သည်။

၅။ အုပ်ချုပ်ရေးမှူး တွမ် ရစ်ချ်- ယူနိုက်တက် ၉၃ လေယာဉ်ပျက်ကျခြင်း (၂၀၀၁)

တရားဝင် ပစ်ချရန် ဆုံးဖြတ်ချက်မဟုတ်သော်လည်း ခရီးသည်များသည် ကက်ပီတိုလ်ကို မတိုက်မိစေရန်အတွက် မိမိကိုယ်ကို စွန့်လွှတ်ကာ အကြမ်းဖက်သမားများကို တိုက်ခိုက်ရန် မဲပေးဆုံးဖြတ်ခဲ့ကြသည်။ စုပေါင်းပညာဉာဏ်- မိမိကိုယ်ကို သတ်သေသော အကြမ်းဖက်ဝါဒ၏ ပုံစံသစ်ကို လျင်မြန်စွာ နားလည်ပြီး ဘုံအကျိုးစီးပွားအတွက် လုပ်ဆောင်ခဲ့သော သာမန်ပြည်သူများ။

၆။ အမေရိကန် ဆာမိုအာရှိ စပိန်တုပ်ကွေးကို စီမံခန့်ခွဲခြင်း (၁၉၁၈)

အုပ်ချုပ်ရေးမှူး ဂျွန် ပိုယာသည် မည်သည့်သင်္ဘောကိုမဆို ငြင်းပယ်ကာ ရေတပ်အသွားအလာ ကန့်သတ်ချက် အပြည့်အဝကို ချမှတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ကပ်ရောဂါကြောင့် သေဆုံးသူ လုံးဝမရှိသော ကမ္ဘာပေါ်ရှိ နေရာအနည်းငယ်ထဲမှ တစ်ခုဖြစ်လာစေရန် ပြင်းထန်သော ကြိုတင်ကာကွယ်မှုများ။

၇။ အပိုလို ၁၃- CO2 စစ်ထုတ်စက်ကို ယာယီပြုလုပ်ခြင်း (၁၉၇၀)

မြေပြင်အဖွဲ့သည် အာကာသယာဉ်မှူးများကို စတုရန်းပုံစစ်ထုတ်စက်များကို အဝိုင်းပေါက်များတွင် အသုံးပြုနိုင်ရန် မြေပုံများနှင့် ကော်တိပ်များဖြင့် အဒက်တာတစ်ခု တည်ဆောက်ရန် လမ်းညွှန်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ဖိအားအောက်တွင် ဘေးတိုက်တွေးခေါ်မှု- "၎င်းကို ဘာအတွက် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်ကို ကျွန်ုပ်တို့ ဂရုမစိုက်၊ ၎င်းဘာလုပ်နိုင်သည်ကိုသာ ဂရုစိုက်သည်။"

၈။ ဖူကူရှီးမား- ဖူကူရှီးမားမှ လူ ၅၀ (၂၀၁၁)

အသက်ကြီးသော ဝန်ထမ်းအုပ်စုတစ်စုသည် ပျက်စီးနေသော နျူကလီးယားဓာတ်အားပေးစက်ရုံတွင် ကျန်ရှိနေကာ ဓာတ်ပေါင်းဖိုများကို တည်ငြိမ်အောင် ထိန်းသိမ်းရန် စေတနာ့ဝန်ထမ်း လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- လူငယ်မျိုးဆက်များကို ကာကွယ်ရန်အတွက် ဓာတ်ရောင်ခြည်အန္တရာယ်ကို ခံယူခဲ့သူများ၏ ကိုယ်ကျိုးမဖက်သော စွန့်လွှတ်အနစ်နာခံမှု။

၉။ ဒေါက်တာ ကာလို အာဘာနီ- SARS ကို ဖော်ထုတ်ခြင်း (၂၀၀၃)

အာဘာနီသည် ကူးစက်လွယ်သော ရောဂါအသစ်တစ်ခုကို ကုသနေကြောင်း အသိအမှတ်ပြုခဲ့ပြီး ကမ္ဘာ့ကျန်းမာရေးအဖွဲ့ကို သတိပေးကာ ကူးစက်ခံရမည်ကို သိသော်လည်း (သူသေဆုံးခဲ့သည်) သီးသန့်ခွဲခြားမှုကို ချမှတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ကမ္ဘာလုံးဆိုင်ရာ ကပ်ရောဂါကို အစောပိုင်းအဆင့်တွင် ရပ်တန့်စေခဲ့သော အချိန်မီ သတိပေးမှု။

၁၀။ ချီလီသတ္တုတွင်းလုပ်သားများကို ကယ်တင်ခြင်း (၂၀၁၀)

ချီလီအစိုးရသည် ချက်ချင်းနိုင်ငံတကာအကူအညီကို တောင်းခံခဲ့ပြီး တူးဖော်ရေးအစီအစဉ်သုံးခု (A, B, C) ကို တစ်ပြိုင်နက်တည်း အသုံးပြုခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ကယ်ဆယ်ရေးအောင်မြင်မှုသေချာစေရန်အတွက် အမျိုးသားဂုဏ်သိက္ခာနှင့် နည်းပညာဆိုင်ရာဖြေရှင်းချက်များ၏ ထပ်တလဲလဲဖြစ်မှုကို စွန့်လွှတ်ခြင်း။

၁၁။ နော့ထ်ရီဒမ် ဘုရားရှိခိုးကျောင်း မီးလောင်မှု (၂၀၁၉)

မီးသတ်တပ်မှူး ဂျင်း-ကလော့ဒ် ဂယ်လက်သည် ခေါင်မိုးကို စွန့်လွှတ်ကာ မြောက်ဘက်မျှော်စင်များပေါ်သို့ ရေအမြောက်များကို အာရုံစိုက်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပြီး လုံးဝပြိုကျခြင်းကို ကာကွယ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- အဆောက်အအုံ၏ ခံနိုင်ရည်ရှိသော ဖွဲ့စည်းပုံကို ကယ်တင်ရန်အတွက် အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုကို စွန့်လွှတ်ခြင်း။

၁၂။ အိန္ဒိယသမုဒ္ဒရာ ဆူနာမီ- တီလီ စမစ် (၂၀၀၄)

အသက် ၁၀ နှစ်အရွယ် မိန်းကလေးတစ်ဦးသည် ဆူနာမီ၏ လက္ခဏာများကို (ကျောင်းတွင် သင်ယူခဲ့သည်) အသိအမှတ်ပြုခဲ့ပြီး ကမ်းခြေမှ ရွှေ့ပြောင်းရန် ခရီးသွားများကို ဆွဲဆောင်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- သီအိုရီဆိုင်ရာ အသိပညာကို လက်တွေ့တွင် အသုံးချခြင်းနှင့် လူကြီးများကို သတိပေးရန် သတ္တိရှိခြင်း။

၁၃။ ကက်ထရီနာ ဟာရီကိန်း- ဗိုလ်ချုပ် ရပ်ဆဲလ် ဟွန်နိုရေး (၂၀၀၅)

စိတ်ဒဏ်ရာရနေသော အရပ်သားများကို မခြောက်လှန့်စေရန်အတွက် စစ်သားများကို လက်နက်များ အောက်ချထားရန် ("Damn it, point those weapons down!") အမိန့်ပေးခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ဥပဒေစိုးမိုးရေးမှ လူသားချင်းစာနာထောက်ထားမှု အကူအညီပေးရေးသို့ သဘောထားပြောင်းလဲခြင်းဖြင့် ပေါက်ကွဲလွယ်သော အခြေအနေကို လျှော့ချခဲ့သည်။

၁၄။ ပီနာတူဘို မီးတောင်ပေါက်ကွဲမှု (၁၉၉၁)

မီးတောင်ဗေဒပညာရှင်များနှင့် ဖိလစ်ပိုင်အာဏာပိုင်များသည် ၂၀ ရာစု၏ ဒုတိယအကြီးဆုံး ပေါက်ကွဲမှုမတိုင်မီ လူပေါင်း ထောင်နှင့်ချီသော လူများကို အောင်မြင်စွာ ရွှေ့ပြောင်းနိုင်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ကနဦး သံသယများရှိသော်လည်း သိပ္ပံနည်းကျ အချက်အလက်များနှင့် ထိရောက်သော ထောက်ပံ့ပို့ဆောင်ရေး စီမံခန့်ခွဲမှုအပေါ် ယုံကြည်မှု။

၁၅။ ကွမ်တပ်စ် ၃၂ လေယာဉ်ခရီးစဉ် (၂၀၁၀)

ဟိုက်ဒရောလစ်နှင့် လျှပ်စစ်စနစ်များကို ဖျက်ဆီးခဲ့သော အင်ဂျင်ပေါက်ကွဲပြီးနောက် လေယာဉ်အမှုထမ်းများသည် ဆင်းသက်မည့် ကန့်သတ်ချက်များကို နာရီပေါင်းများစွာ တွက်ချက်ခဲ့ပြီး အသင့်မဖြစ်သေးဘဲ ချက်ချင်းဆင်းသက်ရန် ဖိအားပေးမှုကို ငြင်းပယ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ထိတ်လန့်ခြင်းအစား ကျန်ရှိနေသော လုပ်ငန်းဆောင်တာစနစ်များကို အေးဆေးစွာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းကို ဦးစားပေးခြင်း။

၁၆။ နယ်သာလန် ရေကြီးမှုများ (၁၉၅၃) နှင့် ဒယ်လ်တာ စီမံကိန်း

၁၉၅၃ ခုနှစ် ဘေးအန္တရာယ်ပြီးနောက် နယ်သာလန်သည် ကမ္ဘာပေါ်တွင် အရှုပ်ထွေးဆုံး ရေကာတာစနစ်ကို တည်ဆောက်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပြီး ဆယ်စုနှစ်များစွာ ဘီလီယံပေါင်းများစွာ ရင်းနှီးမြှုပ်နှံခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ဘေးအန္တရာယ်ကို တုံ့ပြန်ခြင်းမှ အလွန်ရေရှည်တည်ဆောက်ပုံဆိုင်ရာ ကာကွယ်မှုသို့ ပြောင်းလဲခြင်း။

၁၇။ ဘာတာကလန် အကြမ်းဖက်တိုက်ခိုက်မှု (၂၀၁၅) - ရဲအရာရှိတစ်ဦးတည်း

ပထမဆုံး ဝင်ရောက်ခဲ့သော ရဲကော်မရှင်နာသည် ဓားစာခံများကို သတ်ရန် ပြင်ဆင်နေသော အကြမ်းဖက်သမားတစ်ဦးကို ပစ်သတ်ခဲ့ပြီး ၎င်းတွင် ပစ္စတိုတစ်လက်သာ ရှိသော်လည်း ဖြစ်သည်။ ပညာဉာဏ်- သတ်ဖြတ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်ကို ရပ်တန့်ရန်အတွက် အမြင့်ဆုံးအန္တရာယ်ကို ခံယူခြင်း။

၁၈။ ကျူးဘားဒုံးကျည်အရေးအခင်း- ဂျွန် အက်ဖ် ကနေဒီ

JFK သည် ကျူးဘားကို ဗုံးကြဲရန် ဗိုလ်ချုပ်များ၏ အကြံဉာဏ်များကို လျစ်လျူရှုကာ ရေတပ်ပိတ်ဆို့မှုနှင့် လျှို့ဝှက်ဆွေးနွေးမှုများကို ရွေးချယ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- နျူကလီးယားစစ်ပွဲ မဖြစ်ပွားစေရန်အတွက် ပြိုင်ဘက်အား ဂုဏ်သိက္ခာရှိသော ထွက်ပေါက်တစ်ခု ပေးခြင်း။

၁၉။ နိုင်ဂျီးရီးယားရှိ အီဘိုလာ ကပ်ရောဂါ (၂၀၁၄)

ဒေါက်တာ အာမေယို အာဒါဒေဗိုသည် ကြီးမားသော နိုင်ငံရေးဖိအားများရှိသော်လည်း VIP လူနာ (သံတမန်) တစ်ဦးကို ဆေးရုံမှ ထွက်ခွာခွင့်မပြုခဲ့ဘဲ လာဂို့စ်တွင် ဗိုင်းရပ်စ်ပျံ့နှံ့မှုကို ရပ်တန့်စေခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ပရော်ဖက်ရှင်နယ် သူရဲကောင်းဆန်မှုနှင့် ခြိမ်းခြောက်မှုများကို ရင်ဆိုင်ရာတွင် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကို တင်းကျပ်စွာ လိုက်နာခြင်း။

၂၀။ ရှက်ကယ်လ်တန်နှင့် အင်ဒူရန့်စ် အမှုထမ်းများကို ကယ်တင်ခြင်း (၁၉၁၆)

သင်္ဘောပျက်စီးပြီးနောက် ရှက်ကယ်လ်တန်သည် အဖွဲ့ကို ခွဲကာ အကူအညီများယူဆောင်ရန် မုန်တိုင်းထန်သော သမုဒ္ဒရာကို ဖြတ်၍ လှေငယ်တစ်စင်းဖြင့် ရွက်လွှင့်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- စိတ်ဓာတ်ကို ထိန်းသိမ်းခြင်းနှင့် လူတိုင်းကို အသက်ရှင်လျက် အိမ်သို့ ပြန်ရောက်စေရန်အတွက် အလွန်အန္တရာယ်များသော်လည်း လိုအပ်သော နည်းဗျူဟာမြောက် ဆုံးဖြတ်ချက်များ ချမှတ်ခြင်း။