စူးစမ်းရှာဖွေခြင်းနှင့် ကြီးကျယ်သော ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုများတွင် ထိပ်တန်း ၂၀ ပညာဉာဏ်ရှိသော ဆုံးဖြတ်ချက်များ- မသိသောအရာဆီသို့ ရွက်လွှင့်ရန် သတ္တိ
စူးစမ်းရှာဖွေခြင်းသည် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စွန့်စားခန်းတစ်ခုမျှသာမကဘဲ အန္တရာယ်များကို တွက်ချက်သည့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ခန်းတစ်ခုလည်းဖြစ်သည်။ ကြီးကျယ်သော စူးစမ်းရှာဖွေသူများသည် ရဲရင့်သူများသာမကဘဲ မည်သည့်အချိန်တွင် ရှေ့ဆက်ရမည်၊ မည်သည့်အချိန်တွင် ပြန်လှည့်ရမည်၊ ရှင်သန်ရန် မည်သို့တီထွင်ရမည်ကို သိရှိသော ဗျူဟာမြောက်သူများလည်းဖြစ်သည်။ ဤတွင် လူသားမျိုးနွယ်အတွက် အခွင့်အလမ်းသစ်များကို ဖွင့်ပေးခဲ့သော ပညာဉာဏ်ရှိသော ဆုံးဖြတ်ချက် ၂၀ ကို ဖော်ပြထားသည်။
၁။ အားနက်စ် ရှက်ကယ်လ်တန်- ပြန်လှည့်ရန် ဆုံးဖြတ်ချက် (နင်မ်ရော့ဒ် စူးစမ်းရေးခရီး၊ ၁၉၀၉)
တောင်ဝင်ရိုးစွန်းမှ ၁၅၆ ကီလိုမီတာအကွာတွင် ရိက္ခာများ ကုန်ခမ်းလုနီးပါးဖြစ်နေချိန်တွင် ရှက်ကယ်လ်တန်သည် ပြန်လှည့်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပြီး ၎င်း၏ဇနီးအား “သေနေတဲ့ခြင်္သေ့ထက် အသက်ရှင်နေတဲ့ မြည်းကို မင်းပိုကြိုက်မယ်လို့ ငါထင်ခဲ့တယ်” ဟု ပြောခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ထာဝရဂုဏ်ကျက်သရေထက် အဖွဲ့သားများ၏ အသက်ကို ဦးစားပေးခြင်းသည် ခေါင်းဆောင်မှု၏ အမြင့်ဆုံးပုံစံကို ပြသခြင်းဖြစ်သည်။
၂။ ရိုအဲလ် အာမန်ဆန်- ခွေးများနှင့် သားမွေးများ ရွေးချယ်ခြင်း (၁၉၁၁)
သူ၏ပြိုင်ဘက် စကော့တ် (မြင်းပုများနှင့် သိုးမွေးအဝတ်အစားများကို ရွေးချယ်ခဲ့သူ) နှင့်မတူဘဲ အာမန်ဆန်သည် အင်နူအစ်လူမျိုးတို့၏ နည်းပညာကို အသုံးပြုခဲ့သည်- ဟပ်စကီးခွေးများနှင့် သမင်သားမွေးဖြင့် ပြုလုပ်ထားသော ချောင်ချိသည့် အဝတ်အစားများ။ ပညာဉာဏ်- ပတ်ဝန်းကျင်နှင့် လိုက်လျောညီထွေရှိသော ဒေသခံယဉ်ကျေးမှုများမှ သင်ယူရန် နှိမ့်ချမှုသည် တောင်ဝင်ရိုးစွန်းသို့ ပြိုင်ပွဲတွင် အောင်ပွဲရရှိစေခဲ့သည်။
၃။ နီးလ် အမ်းစထရောင်း- လက်ဖြင့် ထိန်းချုပ်ခြင်း (အပိုလို ၁၁၊ ၁၉၆၉)
ယာဉ်ပေါ်ရှိ ကွန်ပျူတာသည် လဆင်းယာဉ်ကို ကျောက်တုံးများပြည့်နေသော မီးတောင်ဝတစ်ခုဆီသို့ ဦးတည်နေချိန်တွင် အမ်းစထရောင်းသည် ယာဉ်ကို လက်ဖြင့် မောင်းနှင်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပြီး ၂၅ စက္ကန့်စာ လောင်စာဆီဖြင့် ဆင်းသက်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- အရေးကြီးသောအခြေအနေများတွင် အလိုအလျောက်စနစ်သည် ၎င်း၏ကန့်သတ်ချက်များသို့ ရောက်ရှိသောအခါ လူသား၏ ဉာဏ်အလင်းနှင့် စွမ်းရည်ကို ယုံကြည်ခြင်း။
၄။ ဂျိမ်းစ် ကွတ်- အစားအသောက်ဖြင့် သွားဖုံးရောင်ရောဂါကို တိုက်ဖျက်ခြင်း (၁၇၆၈)
ကွတ်သည် သူ၏အဖွဲ့သားများအား အချဉ်ဖောက်ထားသော ဂေါ်ဖီထုပ် (ဆော့ခ်ရာအော့တ်) နှင့် လိမ္မော်သီးများ စားသုံးရန် အတင်းအကျပ် ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး ထိုအချိန်က လူကြိုက်မများသော ဆုံးဖြတ်ချက်ဖြစ်သည်။ ပညာဉာဏ်- ရှည်လျားသော ခရီးစဉ်တစ်ခု အောင်မြင်ရန်အတွက် ကျန်းမာရေးနှင့် အာဟာရဆိုင်ရာ စည်းကမ်းသည် ရေကြောင်းသွားလာရေးကဲ့သို့ပင် အရေးကြီးကြောင်း နားလည်ခြင်း။
၅။ ဗာစကို ဒါ ဂါမာ- “ဗော်လ်တာ ဒို မာ” လှုပ်ရှားမှု (၁၄၉၇)
အာဖရိကကို ပတ်ရန်အတွက် ဒါ ဂါမာသည် ကမ်းရိုးတန်းတစ်လျှောက် မသွားဘဲ အတ္တလန္တိတ်တောင်ပိုင်း အလယ်တွင် လေကောင်းလေသန့်ရရန် ကျယ်ပြန့်သော ကွင်းပတ်တစ်ခု ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- သဘာဝ၏ စွမ်းအားများကို မိမိအကျိုးအတွက် အသုံးပြုရန်အတွက် မှားယွင်းသော ဦးတည်ရာ (အနောက်ဘက်သို့) သွားလာရန် သတ္တိရှိခြင်း။
၆။ ခရစ္စတိုဖာ ကိုလံဘတ်စ်- အနောက်ဘက်မတိုင်မီ တောင်ဘက်သို့ ရွက်လွှင့်ခြင်း (၁၄၉၂)
ကိုလံဘတ်စ်သည် စပိန်လတ္တီတွဒ် (လေပြင်းများရှိရာ) မှ အနောက်ဘက်သို့ တိုက်ရိုက်မသွားဘဲ ကုန်သွယ်လေများကို ဖမ်းယူရန် ကနေရီကျွန်းများဆီသို့ ဦးစွာ ဆင်းသက်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- လေထုပုံစံများကို ဂရုတစိုက် လေ့လာခြင်းနှင့် လေ၏ မမြင်ရသော “အဝေးပြေးလမ်းမများ” အတိုင်း လမ်းကြောင်းကို စီစဉ်ခြင်း။
၇။ ဖရစ်ဂျော့ဖ် နန်ဆန်- ဖရမ်သင်္ဘောကို ရေခဲထဲတွင် ပိတ်မိစေခြင်း (၁၈၉၃)
နန်ဆန်သည် အဝိုင်းပုံသဏ္ဌာန် အောက်ခြေရှိသော သင်္ဘောတစ်စင်းကို တည်ဆောက်ခဲ့ပြီး ဝင်ရိုးစွန်း ရေခဲမျောပါမှု သီအိုရီကို သက်သေပြရန် ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ရေခဲထဲတွင် ပိတ်မိစေခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- သဘာဝ၏ ဖျက်ဆီးတတ်သော စွမ်းအား (ရေခဲဖိအား) ကို တွန်းအားပေးသည့် အင်ဂျင်အဖြစ် အသုံးပြုခြင်း၊ ၎င်းကို တိုက်ခိုက်ခြင်းအစား။
၈။ ဂျက်ခ် ပစ်ကာ့ဒ်နှင့် ဒွန် ဝေါလ်ရှ်- မာရီယာနာ ချောက်ထဲသို့ ဆင်းသက်ခြင်း (၁၉၆၀)
Trieste ရေနက်ငုပ်သင်္ဘော၏ အပြင်ဘက်မှ မှန်တစ်ချပ်သည် အောက်သို့ဆင်းသက်စဉ် ကွဲအက်သွားသောအခါ ၎င်းတို့သည် မီတာ ၁၀,၉၁၁ အထိ မစ်ရှင်ကို ဆက်လက်လုပ်ဆောင်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- အတွင်းပိုင်း စက်ဝိုင်း၏ တည်ဆောက်ပုံဆိုင်ရာ ခိုင်မာမှု မပျက်စီးကြောင်း လျင်မြန်သော နည်းပညာပိုင်းဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ထိတ်လန့်ခြင်းကို ငြင်းပယ်ခြင်း။
၉။ ရိုက်ညီအစ်ကိုများ- သုံးဝင်ရိုး ထိန်းချုပ်မှု (၁၉၀၀-၁၉၀၃)
အခြားသူများက အင်အားကြီးမားသော အင်ဂျင်များကို အာရုံစိုက်နေချိန်တွင် ရိုက်ညီအစ်ကိုများသည် ဟန်ချက်ထိန်းချုပ်ရန်အတွက် “တောင်ပံကွေးခြင်း” (wing warping) ကို အာရုံစိုက်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ပျံသန်းမှု၏ အမှန်တကယ်ပြဿနာ (ထိန်းချုပ်မှု၊ စွမ်းအားမဟုတ်) ကို ဖော်ထုတ်ခြင်းနှင့် ၎င်းကို ဦးစားပေးဖြေရှင်းခြင်း။
၁၀။ လူးဝစ်နှင့် ကလပ်ခ်- ဆာကာဂါဝီယာကို ငှားရမ်းခြင်း (၁၈၀၄)
သူတို့၏ စစ်ရေးခရီးစဉ်တွင် ကလေးငယ်တစ်ဦးနှင့်အတူ အမေရိကန်တိုင်းရင်းသူ အမျိုးသမီးတစ်ဦးကို ခေါ်ဆောင်ရန် ဆုံးဖြတ်ချက်။ ပညာဉာဏ်- အမျိုးသမီးတစ်ဦး၏ ရှိနေခြင်းသည် တွေ့ဆုံခဲ့သော မျိုးနွယ်စုများအား ငြိမ်းချမ်းသော ရည်ရွယ်ချက်များကို ပြသကြောင်း အသိအမှတ်ပြုခြင်း၊ ၎င်းကို အသက်ရှင်နေသော “သံတမန်ရေးရာ နိုင်ငံကူးလက်မှတ်” အဖြစ် ပြောင်းလဲစေခြင်း။
၁၁။ သော် ဟေယာဒါးလ်- ကွန်-တီကီ ဖောင် တည်ဆောက်ခြင်း (၁၉၄၇)
ပစိဖိတ်သမုဒ္ဒရာကို ဖြတ်ကျော်ရန်အတွက် အင်ကာလူမျိုးများ ရရှိနိုင်သော ပစ္စည်းများနှင့် နည်းပညာများကိုသာ အသုံးပြုရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- စမ်းသပ်ရှေးဟောင်းသုတေသနပညာဖြင့် သမိုင်းကို အတည်ပြုခြင်း၊ သမုဒ္ဒရာသည် ရှေးခေတ်ယဉ်ကျေးမှုများအတွက် အတားအဆီးမဟုတ်ဘဲ လမ်းကြောင်းတစ်ခုဖြစ်ကြောင်း သက်သေပြခြင်း။
၁၂။ ချားလ်စ် လင်းဘာ့ဂ်- မလိုအပ်သော အလေးချိန်များကို ဖယ်ရှားခြင်း (၁၉၂၇)
သမုဒ္ဒရာဖြတ်ကျော် ပျံသန်းမှုအတွက် လင်းဘာ့ဂ်သည် လောင်စာဆီ ပိုမိုတင်ဆောင်နိုင်ရန် ရေဒီယို၊ လေထီးနှင့် ဆက်စ်တန့်တို့ကို စွန့်လွှတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- အန္တရာယ်ကို အေးစက်စွာ တွက်ချက်ခြင်း- အသက်ရှင်သန်မှုသည် ကယ်ဆယ်ရေးပစ္စည်းများပေါ်တွင် မဟုတ်ဘဲ လေယာဉ်၏ ပျံသန်းနိုင်သည့် အကွာအဝေးပေါ်တွင်သာ မူတည်သည်။
၁၃။ အပိုလို ၈- ခရစ္စမတ်မစ်ရှင်ကို ပြောင်းလဲခြင်း (၁၉၆၈)
နာဆာသည် လဆင်းယာဉ် အဆင်သင့်မဖြစ်သေးသော်လည်း ဆိုဗီယက်ယူနီယံကို ကျော်တက်ရန်အတွက် လကမ္ဘာပတ်ရန် အဖွဲ့သားများကို စေလွှတ်ရန် နောက်ဆုံးမိနစ်တွင် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- စစ်အေးခေတ်တွင် အရေးပါသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် နိုင်ငံရေးအောင်ပွဲကို ရရှိရန် ရည်မှန်းချက်များကို ပြောင်းလဲနိုင်သော ဗျူဟာမြောက် ပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်ရှိခြင်း။
၁၄။ အက်ဒ်မန် ဟီလာရီ- ဟီလာရီ လှေကားထစ် (၁၉၅၃)
ဧဝရက်တောင်သို့ နောက်ဆုံးဒေါင်လိုက် အတားအဆီးရှေ့တွင် ဟီလာရီသည် ကျောက်တုံးနှင့် ရေခဲကြားရှိ ကျဉ်းမြောင်းသော အက်ကွဲကြောင်းမှတဆင့် တက်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပြီး ပြုတ်ကျနိုင်သည့် အန္တရာယ်ကို ရင်ဆိုင်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ရေခဲ၏ တည်ငြိမ်မှုကို ခေတ္တအကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် နောက်ဆုံးဆုအတွက် တွက်ချက်ထားသော နည်းပညာပိုင်းဆိုင်ရာ အန္တရာယ်ကို ယူဆခြင်း။
၁၅။ ဖာဒီနန် မာဂျယ်လန်- ဆန်ဂျူလီယန် ပုန်ကန်မှုကို နှိမ်နင်းခြင်း (၁၅၂၀)
ပါတာဂိုနီးယားတွင် သူ၏ ကပ္ပတိန်များ၏ ပုန်ကန်မှုနှင့် ရင်ဆိုင်ရသောအခါ မာဂျယ်လန်သည် ရေတပ်ကို ထိန်းချုပ်မှု ပြန်လည်ရရှိရန် ပြတ်ပြတ်သားသားနှင့် ရက်စက်စွာ ဆောင်ရွက်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- မသိသော ရေပြင်များတွင် အမိန့်ပေးကွင်းဆက်သည် စုပေါင်းရှင်သန်မှု၏ တစ်ခုတည်းသော အာမခံချက်ဖြစ်ကြောင်း နားလည်ခြင်း။
၁၆။ ဂျွန် ဝက်စလေ ပေါဝဲလ်- ဂရန်းကန်ယွန်ကို စူးစမ်းရှာဖွေခြင်း (၁၈၆၉)
လက်တစ်ဖက်တည်းရှိသော စစ်ပြန် ပေါဝဲလ်သည် ကြီးမားသော ရေတံခွန်များ ရှိမရှိ မသိဘဲ သစ်သားလှေများဖြင့် ကော်လိုရာဒိုမြစ်ကို ဆင်းရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ဘူမိဗေဒကို အခြေခံ၍ မြစ်ကို “ဖတ်ရှု” ရန်အတွက် အမေရိကန်မြေပုံပေါ်ရှိ နောက်ဆုံး “အဖြူရောင်အစက်” ကို ဖြည့်ဆည်းရန် သိပ္ပံနည်းကျ သတ္တိရှိခြင်း။
၁၇။ ယူရီ ဂါဂါရင်- ထွက်ခွာမှု လုပ်ထုံးလုပ်နည်းကို လိုက်နာခြင်း (၁၉၆၁)
ပြန်လာချိန်တွင် ဂါဂါရင်သည် လျှို့ဝှက်အစီအစဉ်အရ ဗော့စတော့ခ် ကက်ပ်ဆူးလ်မှ ၇ ကီလိုမီတာ အမြင့်တွင် ထွက်ခွာခဲ့သည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ကက်ပ်ဆူးလ်ဖြင့် ဆင်းသက်ခြင်းသည် အသက်အန္တရာယ်ရှိသောကြောင့်ဖြစ်သည်။ ပညာဉာဏ်- ပထမဆုံး အာကာသယာဉ်မှူး၏ အသက်ရှင်သန်မှုကို သေချာစေရန်အတွက် ထိုခေတ်၏ ကန့်သတ်ထားသော နည်းပညာဆိုင်ရာ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကို လိုက်နာရန် စည်းကမ်းရှိခြင်း။
၁၈။ လိဖ် အဲရစ်ဆန်- ဘီယာနီ ဟာဂျိုလ်ဖ်ဆန်၏ ညွှန်ကြားချက်များကို လိုက်နာခြင်း (ခန့်မှန်းခြေ ၁၀၀၀)
ဘီယာနီ၏ သင်္ဘောကို ဝယ်ယူပြီး မြူခိုးများထဲတွင် မြင်တွေ့ခဲ့ရသော ကမ်းရိုးတန်းများအကြောင်း ပြောပြချက်ကို အခြေခံ၍ အနောက်ဘက်သို့ ရွက်လွှင့်ရန် ဆုံးဖြတ်ချက်။ ပညာဉာဏ်- ကိုလံဘတ်စ်ထက် နှစ် ၅၀၀ စော၍ အမေရိက (ဗင်လန်) ကို ရှာဖွေတွေ့ရှိရန်အတွက် နှုတ်ပြောသမိုင်းနှင့် ဗိုက်ကင်းတို့၏ ရေကြောင်းသွားလာရေး စွမ်းရည်များကို ယုံကြည်ခြင်း။
၁၉။ ချားလ်စ် ဒါဝင်- HMS ဘီဂယ်လ် သင်္ဘောပေါ်သို့ တက်ရောက်ခြင်း (၁၈၃၁)
သူ၏ဖခင်၏ ဆန္ဒကို ဆန့်ကျင်၍ လူငယ် ဒါဝင်သည် သဘာဝပညာရှင်အဖြစ် လစာမဲ့ရာထူးကို လက်ခံခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- ကမ္ဘာလုံးဆိုင်ရာ ကွဲပြားမှုကို လေ့လာရန် ထူးခြားသော အခွင့်အရေးကို သိမြင်ခြင်း၊ ဤဆုံးဖြတ်ချက်သည် ဆင့်ကဲပြောင်းလဲမှု သီအိုရီကို ဖြစ်ပေါ်စေခဲ့သည်။
၂၀။ ဂျက်ခ် ကူစတို- လိုအပ်သလို ထိန်းချုပ်ကိရိယာကို တီထွင်ခြင်း (၁၉၄၃)
ကူစတိုနှင့် အီမီးလ် ဂါဂ်နန်တို့သည် အကွာ-လန်းဂ် (Aqua-Lung) ကို ဖန်တီးရန်အတွက် ကားဓာတ်ငွေ့ ထိန်းချုပ်ကိရိယာကို ပြုပြင်ပြောင်းလဲရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ပညာဉာဏ်- လူသားကို ရေမျက်နှာပြင်နှင့် ချိတ်ဆက်မှုများမှ လွတ်မြောက်စေခြင်း၊ ရေအောက်စူးစမ်းရှာဖွေခြင်းကို ခက်ခဲသော စူးစမ်းလိုစိတ်မှ လက်လှမ်းမီနိုင်သော သိပ္ပံပညာအဖြစ် ပြောင်းလဲပေးခြင်း။